Informe de la Unesco por la Comisión Internacional para la educación del siglo XXI, 1996 (Informe Delors)

 “…para hacer frente a los retos del siglo XXI, sería indispensable asignar nuevos objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de su utilidad
…Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros,…
Hoy la Unesco expone que “El Informe Delors”propone una visión holística e integrada de la educación, basada en los paradigmas del aprendizaje a lo largo de toda la vida y los cuatro pilares pedagógicos: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.”

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN ESPAÑA Y OTROS PAISES.

Rafael Yus, 2001, Educación Integral, Una educación Holística para el siglo XXI. “Proponemos la Educación Holística como respuesta al reto de la transversalidad o la educación integral, por su especial énfasis en cada una y todas las potencialidades humanas. Si el siglo XXI ha de ver la llegada de una cultura ultramoderna arraigada en una visión del mundo más orgánica, ecológica y espiritual, entonces hemos de contemplar cambios importantes en la escuela tradicional, incorporando muchos de los principios de los educadores holísticos de los dos últimos siglos, con la lógica actualización de los nuevos conocimientos de la ciencia pedagógica… Rafael Yus, 2001…

2007 en Coin ( Málaga) 6,7 y 8 de julio “Encuentro Por una educación holística y espiritual”

2007 Carlos Espinosa publicación libro “LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL III MILENIO” Qué está pasando con los niños y los jóvenes de hoy? ¿Estamos simplemente ante un desfase generacional o está sucediendo algo más? ¿ Por qué nacen niños y niñas tan peculiares en su conducta y en su modo de ser, en todos los países del mundo, en todos los sectores socio-económicos y en todas las culturas?

2007 Nace la Asociación Adhyayana22 – Educació22 que creará el  Instituto Abierto de Educación Integral-Holística – Educació22 promueve una visión de la educación y de la vida que nos permita Ser y conectar con nuestra verdadera esencia. Reconocer la inteligencia del corazón y la sabiduría interna, la presencia, el silencio y la pausa como espacio regenerador y la alegría de aprender como el estado natural del Ser

2008 Creación de  emAne, Enlace Mundial para la Nueva Educación por emAne, Pedagooogia 3000, ASIRI y Adhayana22.  Hoy EME impulsado por Pedagooogia3000 con enlace en más de 60 paises.

2009, Ecuador. Congreso “La Educación Holística es Posible” en Cuenca ( Ecuador), organizado por el Gobierno de Ecuador

2008 – 2019 Congresos de Educación Holística Organizado por  emAne (Enlace Mundial para la Nueva Educación)  en Perú, Argentina, España, Ecuador, Auroville – India, Colombia, MéxiUruguay co, Chile….

2010 Abril Congreso “Niñ@s del 3er milenio” en Barcelona

2010-2017 Carlos Espinosa organiza cursos de Formación para el Profesorado sobre Educación Holísta.

2013- 2015  se realizan tres Congresos Científicos con el nombre de “Encuentro Pedagógico”  Pedagooogia 3000,  Chile en 2013, Argentina 2015 y en Andorra 2015

2012- 2013  Congreso integral & holístico de educación  “Educándonos en el ahora”  Construyendo juntos la pedagogía del siglo XXI . Barcelona y conferencias OnLine

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN HOLÍSTICA EN MÉXICO

Gallegos Ramón en 1992 establece la Fundación Internacional para la Educación Holista con sede en Guadalajara, Jal. Oferta educativa: Maestrías, Doctorados y Post-doctorado en Educación Holista y en Inteligencia Espiritual. Esta Fundación celebra anualmente el Foro Mundial de Educación Holistica.

González Garza Ana María en 1987 introduce, diseña y desarrolla el área tranpersonal-holística en los programas de Maestría y Doctorado de Desarrollo Humano, en la Universidad Iberoamericana Fundadora del así como una serie de diplomados sobre esta temática. Fundadora del Instituto para el Desarrollo y Educación Holistica en Monterrey, N.L. Organizadora de las Jornadas de Desarrollo Transpersonal-Holístco en la Universidad Iberoamericana de 1988 a 1999.

Ocampo Pilar en 1993. Fundadora el Centro de Desarrollo Humano y Psicoterapia Gestalt. Oferta educativa: Maestría en Psicoterápia Gestalt, el Diplomado en Educación Holistica y diversos cursos sobre estas temáticas.

Velazco L. Luis y  María Esperanza Herrejón. 1997.  Fundadores del Instituto Desafío con sede en Celaya Gto. Oferta educativa:  Maestría y Doctorado con especialidad en educación holística.

Radko Tichavsy y Elza Fujimoto 2002. Fundadora del Instituto Comenius con sede en Monterrey, N.L. Se imparten cursos y diplomados en educación holística, holohomeopatía avanzada, agrohomeopatía y microhuertos orgánicos.

Cien años después de la irrupción de la Escuela Nueva, icónica el primer tercio del siglo XX al mundo occidental —Catalunya incluida—, el debate educativo global trata de definir qué quiere decir hoy educación de calidad, cuales son las necesarias competencias para la vida, y que mecanismos permiten evaluarlas, mirando a la vez de superar la fuerte inercia de un modelo de escuela transmisora y academicista creada para la sociedad industrial ya desaparecida.

Lo muestra la Declaración de Incheon Educación 2030, adoptada este año por el Foro Mundial de Educación de la UNESCO, al afirmar que «La educación de calidad favorece la creatividad y el conocimiento y asegura la adquisición de las competencias básicas de alfabetización (literacy) y numéricas (numeracy), así como de competencias analíticas, de resolución de problemas, y otras competencias cognitivas, interpersonales y sociales de alto nivel». Pero muchos sistemas educativos todavía se centran en la mera transmisión de conocimientos disciplinares, y confunden mejorar competencias numéricas con incrementar las clases de matemáticas, o mejorar competencias lectoras con hacer leer los niños lo antes posible.

La UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, ha estado al frente del debate mundial para repensar la educación. Lo estuvo el 1972 con el Informe Faure y la idea que la educación es a lo largo de toda la vida, y también en 1996 con el Informe Delors, El aprendizaje: Hay un tesoro escondido dentro, que recordaba que la educación va mucho más lejos del «saber»: si no aprendemos también a hacer, a ser, y a vivir juntos, el aprendizaje es incompleto. Ahora, en Repensar la Educación, 2015 la UNESCO revisa y actualiza el influyente Informe Delors, y lo hace urgiéndonos a «replantear el propósito de la educación y la organización del aprendizaje», desde una «visión holística» que «supere las dicotomías tradicionales entre aspectos cognitivos, emocionales y éticos», y alertándonos del riesgo de poner todo el énfasis «en los resultados de los procesos educativos dejando de lado el proceso de aprendizaje».

Estas reflexiones nos recuerdan que hace un siglo nuestro país trabajó muy seriamente para ser líder en educación, introduciendo las innovaciones pedagógicas más avanzadas hasta que la dictadura corto su tarea. Ya entonces, pedagogos y maestros como Rosa Sensat escribían: «Las clases donde los chicos se sientan en hilera de cara al maestro y ante una pizarra, en la escuela tipo intelectualista, no se conciben dentro de la escuela de la vida, donde el chico tiene que moverse en libertad para buscar los medios que le convienen en cada momento determinado en una libre elección de trabajo».1)

Las escuelas, que hoy en nuestra casa y por todas partes retoman aquella tradición y lo entroncan con el discurso competencial y holístico de la UNESCO, tienen dos ventajas respecto de la Escuela Nueva de hace cien años. Uno, que los adelantos científicos nos permiten saber cómo aprendemos las personas, y ponen en evidencia que los métodos transmisores no producen aprendizaje significativo. Y el otro —fundamental—, que la aparición de internet ha transformado la manera como las personas tenemos acceso a la información y al conocimiento, la manera como interactuamos, y las prácticas de la gestión pública y de las empresas.

Son estas dos diferencias clave respecto al debate de hace un siglo, junto con el reto de un crecimiento económico que tiene que estar guiado por la gestión medioambiental responsable y por la busca de paz, inclusión y justicia social, que hoy nos tiene que llevar en casa nuestra a «replantear el propósito de la educación y la organización del aprendizaje». Porque la educación es un reto global que se construye a nivel local, y será cumpliendo el deber de hacer posible una educación de calidad para todo el mundo que podremos contribuir a la renovación del aprendizaje al mundo.

Presentación de la edición catalana del Informe Unesco, 2015 por Eduard Vallory i Subirà, Presidente del Centro UNESCO de Catalunya

1 Rosa Sensat “Reflexions sobre el moment de la nostra escola pública “ Revista de Psicologia i Pedagogia, Barcelona, novembre 1933, pp 406-415

Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? Informe de expertos. Unesco 2015

“Los cambios del mundo actual se caracterizan por niveles nuevos de complejidad y contradicción. Estos cambios generan tensiones para las que la educación tiene que preparar a los individuos y las comunidades, capacitándolos para adaptarse y responder. Esta publicación contribuye a replantear la educación y el aprendizaje en este contexto. Parte de una de las tareas principales que tiene encomendada la UNESCO como observatorio mundial de las transformaciones sociales y tiene como objetivo fomentar los debates públicos sobre políticas. Es una llamada al diálogo entre todos los interesados. Se inspira en una concepción humanista de la educación y el desarrollo, basada en el respeto a la vida y a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la justicia social, la diversidad cultural, la solidaridad internacional y la responsabilidad compartida de un futuro sostenible. Éstos son los fundamentos de nuestra humanidad común. El presente libro ahonda en la visión que presentaban dos publicaciones memorables de la UNESCO: Aprender a ser: la educación del futuro (1972), el ‘Informe Faure’; y La educación encierra un tesoro (1996), el ‘Informe Delors’. ”

“La educación no puede resolver por sí sola todos los problemas del desarrollo, pero una visión humanista y holística de la educación puede y debe contribuir a lograr un nuevo modelo de desarrollo. En ese modelo, el crecimiento económico ha de estar regido por el respeto al medio ambiente y la preocupación por la paz, la inclusión y la justicia social. Los principios éticos y morales de una visión humanista del desarrollo se oponen a la violencia, la intolerancia, la discriminación y la exclusión. Por lo que respecta a la educación y la instrucción, suponen dejar atrás el utilitarismo y el economicismo de cortas miras para integrar las dimensiones múltiples de la existencia humana. Esta visión hace hincapié en la inclusión de personas que frecuentemente son discriminadas: mujeres y niñas, poblaciones autóctonas, personas con discapacidades, migrantes, las personas mayores y las poblaciones de países afectados por un conflicto. Exige un planteamiento abierto y flexible del aprendizaje, que debe extenderse tanto a lo largo como a lo ancho de la vida: un planteamiento que brinde a todos la oportunidad de realizar su potencial con miras a un futuro sostenible y una existencia digna. Esta visión humanista tiene consecuencias a la hora de definir el contenido de la enseñanza y las pedagogías, así como la función que corresponde a maestros y otros educadores. Su importancia es aun mayor a causa del rápido desarrollo de las nuevas tecnologías, en particular las digitales.”